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科技輔助適性教學與自主學習的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包
科技輔助適性教學與自主學習的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王政忠,MAPS種子教師寫的 夢的實踐2：MAPS種子教師教學現場紀實 和李鍑倫,劉佳宜的 素養導向系列叢書：中學國語文教材教法都 可以從中找到所需的評價。
另外網站研習公告: 教育部適性教學全國推動計畫－2021臺灣自主學習節 ...也說明：2、科技輔助自主學習成果及教師經驗分享： (1)時間：110年12月8 日（星期三）。 (2)地點：國立臺中教育大學。 (二) ...
這兩本書分別來自方寸文創 和五南所出版 。
國立臺南大學 數位學習科技學系碩士在職專班 黃意雯所指導 蘇于珊的 探討認知師徒制融入數位學習之學習成效及自主學習行為-以醫放系實習生學習上腹部超音波病灶辨認為例 （2022），提出科技輔助適性教學與自主學習關鍵因素是什麼，來自於認知師徒制、數位學習、學習成效、學習滿意度、自主學習行為。
而第二篇論文國立清華大學 教育行政碩士在職專班 李安明所指導 周弘祖的 科技輔助自主學習的發展—以幸福高中職為例 （2021），提出因為有 自主學習、科技輔助自主學習、科技學習、困境與策略的重點而找出了 科技輔助適性教學與自主學習的解答。
最後網站自主學習者科技輔助自主學習計畫交流與分享 - 教育部則補充：教育部108年推動「科技輔助自主學習先導推廣計畫」，鼓勵學校運用數位學習平臺輔助學生自主學習模式，教師可善用數位學習平臺資源及功能，搭配自主學習四學(自學、共學、互 ...
夢的實踐2：MAPS種子教師教學現場紀實
為了解決科技輔助適性教學與自主學習 的問題，作者王政忠,MAPS種子教師 這樣論述：
▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。 以學生為中心，以課文為本位，不受限於數位及城鄉落差，增進教師有意識的課堂教學專業能力，協助學生有能力閱讀、有興趣閱讀、有層次閱讀，這就是MAPS教學法！ MAPS教學法──有意識的備課，產出有意識的教學設計，促使有意識的課堂學習發生，激發課堂外有意識的學習延續──讓教學逾二十年的資深老師踏出舒適圈，走入職涯中最美麗的課堂風景。 ✏ 不僅止於「語文科」，這次《夢的實踐2》還要分享「社會科」、「自然科」是如何運用三層次提問設計思維，跨界創發屬於該科的教學設計。 本書是以學生為中
心的本土原創教學法──MAPS教學法的最後一哩路，至此我們看見了MAPS開枝散葉之後的繁花似錦、碩果纍纍乃至落地生根。 ♥ 感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。 ▶什麼是「MAPS教學法」？ MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素： ⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。 ⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。 ⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式
，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。 ⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。 不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。 本書特色 ❶「夢N計畫全國講師總召」、「M
APS教學法創發者」王政忠總策劃。 ❷已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。 ❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。 ❹教學設計涵蓋「語文科」、「社會科」、「自然科」，提供真正跨界思維。 預計出版全系列十冊，提供第一線教師各種教學解方。 專業推薦 教育部部長．潘文忠 教育部國民及學前教育署署長．彭富源
探討認知師徒制融入數位學習之學習成效及自主學習行為-以醫放系實習生學習上腹部超音波病灶辨認為例
為了解決科技輔助適性教學與自主學習 的問題，作者蘇于珊 這樣論述：
近幾年，受到疫情的影響使得數位學習在教學領域上的應用愈來愈普遍，數位學習運用在醫學領域相關課程的學門逐漸受到重視。醫院放射科的超音波技術非常重視實作經驗及影像辨認，一向使用師徒制的方式來進行教學，每位實習生所遇到的病灶量與質有差異，且學習過程缺少了反思和探索。因此本研究運用融入認知師徒制之數位學習來進行上腹部超音波病灶之教學，以到醫院實習的醫放系22位實習生為研究對象，希望能藉此提升實習生辨認超音波病灶的學習成效、並探討其學習滿意度及自主學習行為。結果發現運用數位學習上腹部超音波的方式確實能夠提升實習生辨認超音波病灶的學習成效，且整體學習滿意度頗佳，自主學習能力也有提升學習滿意度及自主學習之
間具有顯著相關，且學生的自主學習能力與專題報告也呈現顯著正相關。建議臨床教師推動數位學習融入超音波實習課程，可採用同步線上課程和非同步線上課程的搭配方式及利用線上討論和通訊軟體提供互動活動，未來研究可融入自主學習策略於教學探討對學生自主學習行為和能力的幫助。
素養導向系列叢書：中學國語文教材教法
為了解決科技輔助適性教學與自主學習 的問題，作者李鍑倫,劉佳宜 這樣論述：
本書旨在說明中學的國語文素養教學，並提供教材教法的具體範例，供國、高中(職)現職教師及大學師資生自我進修之參考。 本書共分八章，第一章為導論，探討核心素養如何與國語文課程整合。第二章對教材教法的理論與發展，做簡單的回顧與展望。第三至六章為本書重點，提供素養導向、適性學習、議題融入、跨領域等四面向的教學示例。教學示例以簡介文本特質及說明課程設計為主。課程設計以核心素養為中心，並從閱讀理解、思辨自省及表達溝通三面向加以說明，還設計課程規劃表、素養檢核表、備課紀錄表、教學反思表等，供大家使用。第七章說明學習評量、教學反思，並提供閱讀素養的評量範例。第八章簡述科技的應用及
教學資源的開發，並提供範例供大家參考。
科技輔助自主學習的發展—以幸福高中職為例
為了解決科技輔助適性教學與自主學習 的問題，作者周弘祖 這樣論述：
本研究以幸福高中職為例，探討在108新課綱實施及全球疫情的影響下，教師運用科技輔助課程教學和學生自主學習的教學模式，採用質性研究中的訪談法，藉由文獻探討、訪談實施科技輔助自主學習之教師與行政單位、研究者進入現場所得之訪談資料與反省札記，輔以文件分析，逐步形成研究議題，並且從教師的訪談中觀察幸福高中職推動科技輔助自主學習之歷程，來瞭解教師使用科技輔助自主學習的動機與教學模式中的實施要素，並且探討幸福高中職教師在科技輔助自主學習實施過程中可能遭遇的困境與解決策略。本研究經資料整理與分析後，歸納結論如下：一、行政單位主動協助教師們解決教學現場發生的問題，並透過社群推動科技輔助自主學習之教學。二、教
師通過社群確立科技輔助自主學習教學模式的實施要素。三、教師們面對「教學上」的困境，透過階段性學習單的靈活運用，掌握學生的學習進度而適當的引導學生學習。四、教師們面對學生「學習上」的困境，透過階段性學習單和教師的引導，培養學生的自主學習能力。根據上述研究結論，提出以下建議：一、學校行政單位應適時向學生及家長宣導科技輔助自主學習的目標與施行方式，也應主動邀請教師或團隊到校分享教學經驗與資源。二、教育行政機關應確立自主學習課程的學分認定辦法，並且辦理符合現場需求之研習課程，適時升級教學設備，提供教師和學生更好的教育與學習環境。關鍵詞：自主學習、科技輔助自主學習、科技學習、困境與策略