翰林國語二上生字的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

敦煌識字類蒙書與國小國語教科書生字之比較研究

為了解決翰林國語二上生字的問題，作者黃薇靜 這樣論述：

識字是影響閱讀能力的關鍵因素，對學習、工作與生活而言，更是不可或缺的基本能力。本研究以古今識字教材之生字為研究文本，首先透過歷代蒙書發展的論述，確立敦煌蒙書的定位，再探討敦煌蒙書的分類，展現其多元化的特色。之後將敦煌識字類蒙書依照其編輯體式，細分為押韻體式、四聲體式、分類體式等三種。 其次，透過研究敦煌寫本識字類蒙書在時代、形式、內容等方面編撰形成的探究，顯示其文字特性與文化價值。另一方面，根據108學年度通過教育部審定之南一、康軒、翰林版國小國語教科書，進行生字「量」的分析，並與教育部「九七課綱」、「一O八課綱」、「識字處理原則」、「字頻總表」等標準進行對照。 再者，探

討與比較敦煌寫本識字類蒙書與各版本國小國語教科書生字之數量、字頻符合的情形，並從兩者共同選用字中，了解文字的延續性；更能從其部首反映蒙書的特色；從其筆畫數提供國小國語教科書編輯的借鏡。 最後，除了識字教材以外，唐五代敦煌的識字教學與現代國小國語教科書識字教學亦有古今之別。依照教材內容與性質，探討古今識字教學方法之異同，提供教學者多元的思考，以提升識字的成效。

運用部首識字教學法進行國小低年級國語文課後補救教學之行動研究

為了解決翰林國語二上生字的問題，作者曹淑蕊 這樣論述：

本研究旨在探討部首識字教學法對低年級國語文課後補救學童識字能力之影響。由於識字是閱讀理解之基礎，硏究者深感部首識字教學法對於低年級學生之重要性及迫切性，於是嘗試運用中國文字所具備之「部首」概念，發展一套兼具邏輯性與科學性的識字教材，以瞭解學生的學習情況及改變歷程。 研究參與者為南部三友國小(化名)二年級十一位學生，其中是四位目標學生。研究時間自西元2014年2月11日始，至2014年12月31日止，即研究者任教班級一下與二上學期各45節。教材根據國語翰林版本中的生字教材為基礎，並參酌王志成、葉紘宙〈2002〉《趣味的部首》一書中所列之部首，從中歸納出45個部首做為本研究之教材單元，以圖

像式的方法導入部首的概念，並透過字形的演變分析、字義的解說及同類部首字帶字的歸納方式，透過識字量前後測，來建構學生對於部首概念的認知，以解決識字量貧乏的問題，期望能燃起學生學習的興趣，激發探索語言文字的信心，將學習權交到學生的手上，達到不教也會主動閱讀的目的，養成其自學與樂在閱讀的目標！ 綜合歸納研究之結果，可得知本研究結論如下：一、部首識字教學法在國小低年級課後補救教學的實施，無論是教材、學習單還是教 學活動如查字典、部首繪圖、多媒體挹注、識字遊戲等活動等，皆具有可行性。二、部首識字教學法對國小低年級課後補救的學生識字量的提高，有明顯的提升，具備了「部首意義類推」的能力，二年級識字

量希望閱讀達到平均數1248字；高師大PAIR識字量檢測達到平均數1563字。三、低年級課後補救學生在實施部首識字教學法課程後，學習態度轉為自主的學習， 會舉一反三，主動查字典借閱圖書，尤其相關文字學的圖書，並樂在學習。四、部首識字教學法是教師提升專業與成長的有效方法之一，透過一邊教學、一邊修 正教學內容與方法之行動策略，顛覆了以往傳統「百年教案」的做法。以多元、多樣化的教育思潮，自編教材實施教學；著重教室情境的記實與師生互動，透過與研究夥伴及其他教師的討論，與教學上的省思，轉化為改進教學成長的動力。根據研究結果提出具體建議，以做為教師、學校、教育主管機關及後續研究者之參考。