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這兩本書分別來自小魯文化 和萬卷樓所出版 。
國立臺灣師範大學 國文學系國文教學碩士在職專班 鄭圓鈴所指導 簡秀玫的 寫人型文言短文教學策略研究─以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為例 （2022），提出萬來國小資訊網關鍵因素是什麼，來自於寫人、文言題組、教育會考、閱讀理解。
而第二篇論文國立屏東大學 體育學系健康與體育碩士在職專班 陳佑所指導 張芊芊的 數位學習對國小學童學習成效影響──以籃球運球上籃為例 （2022），提出因為有 數位學習、學習成效、籃球運球上籃的重點而找出了 萬來國小資訊網的解答。
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寄信到火星
為了解決萬來國小資訊網 的問題，作者山鷹 這樣論述：
知名兒童文學作家 山鷹 繼《星空動物園》後 再度為浩瀚宇宙代筆，寄情於三十首童詩 住在地球上的你，要不要回覆這封信呢？ 你收到了一封來自火星的信， 隨信附有三十首童詩， 都是神祕寄信人想要告訴你的重要訊息： 各星體的祕密、日常裡的不凡、時間的魔術， 以及宇宙間的神奇力量…… 你能從中了解寄信人想要揭露的真相嗎？ 你會怎麼回信給他呢？ 本書共有三十首科學童詩，文字簡潔，飽含無限童心與想像；部分詩文後附有「大家說一說」，透過角色淺白、趣味的對話解析，饒富文學、科學和哲學意義。 【本書關鍵字】 科學童詩、宇宙、科普、寄信、火星、星空、太陽系、外
星人、STEAM 本書特色 1.淋漓發揮淺語的藝術，寄情於三十首童詩 童詩集文字崇尚簡潔，用詞避免晦澀艱深，藉淺語展現赤子之心。 2.大人小孩共讀，趣味與餘韻無窮 作品追求言簡意深，於淺白中見深邃，言不盡處留餘韻。 3.可愛角色領讀詩篇，不是文青也能讀懂 部分詩文附有「大家說一說」，透過角色淺白、趣味的對話解析，饒富文學、科學和哲學意義。 得獎紀錄 ★各大文學獎得主繼《星空動物園》後又一童詩力作── 吳濁流文藝獎、九歌年度童話獎、民生報二○○○年徵文獎、臺北市公車詩文獎、洪健全兒童文學獎等。 ★各大圖書獎項得主再創巔峰── 國立臺灣文學館文
學好書推廣專案、「好書大家讀」年度最佳少年兒童讀物獎、臺南兒童文學月優質本土兒童文學入選、臺北市國小兒童深耕閱讀計畫好書等。 驚豔推薦 謝鴻文／兒童文學作家 謝武彰／兒童文學工作者 黃秋芳／小說家 曾品方／教育部閱讀推手 張玲瑜／「Taco老師．墨力全開」臉書版主 林瑋／國語日報家庭版主編、中華民國兒童文學學會常務理事 林淑珍／桃園市平鎮區宋屋國小校長、兒童文學作家（筆名：林茵） 林玫伶／清華大學客座助理教授、前臺北市國語實小校長、兒童文學作家 林世仁／童話詩人 邢小萍／臺北市永安國小校長 王慧君／宜蘭縣北成國小教師、宜蘭縣國語文輔導團團員
（按照姓氏筆畫列名） 文學中有科學，科學中有文學。魚與熊掌，就兼得了。──謝武彰／兒童文學工作者 用故事般的擬人視角，讓孩子們活在詩的世界。透過清朗的音節、歡愉的張望，深入感受日日抬眼得見的太陽、星星、安靜的天地、動態的生活……理解藏在時空中的不同存在，打破大量、多元又變幻莫測的資訊網，在節奏迅急的現代生活中，靠近日漸失去的美學感性，以及真正屬於思考和辨證的學習樂趣。──黃秋芳／小說家 「讀詩」有許多好處，能體會文字的律動感，抒發心裡的感受，以及奠定美學的基礎。然而，要帶領孩子讀懂詩，進而創作詩，從來都不是一件簡單的事。當我看到山鷹老師的《寄信到火星》這一本科學童詩集，內心驚
豔不已，以感性的詩句融入科學的原理，短短的文字，卻能引發長長的思考。閱讀這本書，能同時培養文學想像力和邏輯推理力，讓感性和理性完美結合，彷彿看見孩子一邊吟詩，一邊觀察大自然的模樣，這就是最美的風景了。──曾品方／教育部閱讀推手 山鷹的科學童詩，是臺灣童詩裡很特別、獨占一隅的風景。 在童詩集難產的此時此刻，欣見山鷹又以科學的探照燈，照亮了童詩的天空！──林世仁／童話詩人 教育部的字典上對於想像的解釋是：對不在眼前的事物，利用過去的記憶或類似的經驗，構想具體的形象。是的！火星在哪裡？我們沒有人去過，雖然科學家利用探測器窺探了火星的祕密，山鷹老師卻用科學童詩帶我們發揮想像力一窺我們還
不知道的宇宙，讓我們一起跟著老師遨遊寰宇，一起給火星人寫封信吧！──邢小萍／臺北市永安國小校長 ＊無注音 ＊適讀年齡：9歲以上
寫人型文言短文教學策略研究─以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為例
為了解決萬來國小資訊網 的問題，作者簡秀玫 這樣論述：
本研究根據筆者以往的教學經驗，發現國中生在文言文本的學習表現與學習遷移效果差，且學生的學習動機薄弱。以往傳統文言文教學的窠臼，在於照著課本的編排教學，重視太多瑣碎的知識，忽略文章整體的架構與脈絡，偏向單篇文本教學模式，使學生在語文知識和閱讀能力上無法有進階性的成長。因此，欲以「寫人型文言短文」作為提升文言閱讀能力的媒材，具體的操作方式則將「詮釋、摘要、推論、分析」的閱讀能力融入於教學活動，歸納學生在上述教學活動過程所遇到的困難，並提出解決的策略與修正，以期建立語文學習的系統性及提升文言閱讀能力。本研究採取行動研究法，以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為教學文本，突破以往的教學模式，依據文本特性
重新聚焦，並編製學習單做為上課教材與評量依據。教學實施為新北市某公立國中七年級學生，共24人，時間自107年4月初起至4月中止，計16節課。筆者結合教學方案、教學歷程省思、課後回饋與學習單表現，歸納出以下結論：一、 教學方案設計有助於提升文言閱讀理解能力二、 師生對話有助於發現學習的困難，加以解決三、 建立學習模組，有助於提升動機與學習遷移最後，梳理本研究歷程。第一章為「緒論」：概述國中生在文言閱讀上的困境，作為研究起點。第二章為「文獻探討」：探討前人研究成果、分析會考文言題組試題評量重點、梳理寫人型文言短文學習重點。第三章到第四章為「寫人型文言短文教學策略」，分別為〈五柳先生傳〉、〈張
釋之執法〉，紀錄教材分析、教學設計、實施過程與省思修正。第五章為「結論」，綜合學生各項能力的學習表現，提出建議，跳脫傳統教學的框架，作為寫人型文言短文教學研究策略的參考。
林文寶兒童文學著作集.第一輯
為了解決萬來國小資訊網 的問題，作者林文寶 這樣論述：
《林文寶兒童文學著作集》（第一輯）：文論編，全套精裝十大冊，採十六開本，分別收錄： 一、《兒童文學論集（一）》 二、《兒童文學論集（二）》 三、《兒童文學論集（三）》 四、《兒童文學論集（四）》 五、《兒童文學論集（五）》 六、《兒童文學與語文教育（一）》 七、《兒童文學與語文教育（二）》 八、《兒童文學與詩歌》 九、《兒童文學的另類書寫》 十、《另一種觀看兒童文學的方式》 其中為求體例統一，乃將《兒童詩歌論集》易名為《兒童文學與詩歌》。又加入作者新編之《兒童文學論集（五）》一冊。收錄文章，其間或有重複或相似，編輯過程中盡
量保持原樣，以見作者為學的歷程。
數位學習對國小學童學習成效影響──以籃球運球上籃為例
為了解決萬來國小資訊網 的問題，作者張芊芊 這樣論述：
本研究旨在探討教師運用數位學習平台及影音媒體於健康與體育領域課程，對國小五年級學童之學習成效、籃球運球上籃動作表現之影響。本研究採用準實驗研究法，以高雄市某國小五年級一個班級28人作為研究對象，分成實驗組「數位學習組」14人，身高143.11±7.58公分、體重36.71±10.43公斤；控制組「實體授課組」14人，身高141.36±7.96公分、體重39.00±13.27公斤，進行8週共16節實驗教學。本研究以籃球運球上籃動作檢核表作為研究工具，以獨立樣本單因子共變數分析及相依樣本t檢定檢視兩組學生之前、後測分數有無顯著差異。本研究結果如下：實驗組學生在前測總得分為65.00±34.5
8分，後測為72.85±30.49分，p值為.010；控制組學生在前測總得分為46.42±25.60分，後測為59.28±26.73分，p值為.004，兩組前、後測共變數分析F值=1.08、p值=.309，未達顯著水準。綜上所述，可得以下結論：數位學習的介入，對實驗組在籃球運球上籃動作的表現有顯著正向影響，提升了學習成效，但與控制組無顯著差異。