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方案教學法由美國傳入我國之歷史探究

為了解決師大教務處的問題，作者楊佳慧 這樣論述：

與方案教學法（The project method）有關的教學實施，在西方特別是美國已經有著相當長的一段歷史，且此一教學法之精神內涵及其運用轉傳相傳，其經由大陸，再傳入臺灣的歷史也為期不短。本研究的主旨即在探討方案教學法由美國之緣起，進而傳入大陸與臺灣的發展演進，從中探究方案教學法的真義，並尋繹方案教學法對臺灣有關教育問題的啟示。本研究以歷史研究方法為主，透過文獻、史料的整理、歸納及分析，瞭解方案教學法之歷史脈絡。全文共分五章：第一章緒論；第二章探析方案教學法之溯源與開展；第三章、第四章探究方案教學法傳入我國之理論與實務研究的情況；第五章則為全文結論與建議。本研究發現，當今倡行專題式學習的臺

灣學界人士，雖有部分已經能掌握專題式學習係緣起於Kilpatrick首倡的方案教學法之史實，但卻鮮少有人注意其由美國傳入大陸，再經由大陸傳入臺灣的歷史發展過程。於此一傳延的過程中，不僅在理論方面曾出現大量的專著，在實務方面也有少數學校進行實驗之事實。本研究以為，掌握這段歷史，對於深入理解專題式學習的理論與實務，應有正面的作用。

通識教育改革下科技大學通識教師之增權益能

為了解決師大教務處的問題，作者王順合 這樣論述：

本研究採用質性研究法探究通識教育改革下，三所公私立科技大學四名通識教師「增權益能」的覺知與經驗，透過為期一年六個月深度訪談的方式進行資料的蒐集。觀察重點在於受訪教師受到四大改革層面的外在激發後，透過內在覺知與經驗建構，所產生個人專業權能不斷成長的過程，以及在過程中形塑出何種主體化與客體化的權能圖像？再者，受訪教師所累積自我變革的能量，是否足以反饋於學校與整體教育環境之革新。亦即，本研究嘗試建構一歷程模式，以梳理通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者的關係建構。研究結果發現四位受訪教師，有關通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者之間，除了增權益能與專業圖像之間存

在彼此互動關係以外，其他則呈現出來的是由上而下的單向影響。此外，本研究亦發現關於通識教育改革的推動，受訪教師多視為行政業務，並且安於扮演被動的改革追隨者，接受改革客體之位置，對改革的觀感既密切又疏離。其次，有關受訪教師增權益能之發展歷程中，「結構性增權益能」普遍重於「心理性增權益能」，其經驗建構逐漸偏向「實利取向」的核心價值，而增權益能的結果則偏重內在能力之「益能」，此外本研究也發現到各校並未重視兼任通識教師增權益能的現象。最後，有關受訪教師之專業權能圖像，本研究發現受訪教師主體化圖像之內涵從概括抽象轉為務實取向，與專業科系教師之區隔趨向模糊；受訪教師主體化圖像之「理想我」比較偏向個人層面的理

想價值；客體化圖像的參照標準不夠多元，主要集中於受教學生之回饋，其內涵並以自我肯定類型較為顯著。至於本研究之建議則分從三個方面加以說明：1.有關未來研究建議：建議擴及兼任通識老師為研究對象，兼採參與觀察法以及敘事探究法，探索通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者由下而上之互動關聯。2.有關科技大學通識教育改革實務作為：於法制層面建議提高科技大學通識教育評鑑的重要性與主體性，建議教育部成立「通識教育處室」，以及開放兼任教師自費申請升等。實務層面以鼓勵學生重視通識課程與活動，以及發展突破傳統的生活化通識課程與教材。知識層面建議國科會成立通識教育學術類別，專責通識教育之各項研究案，並

建請教育部每年編列有關通識教育專案研究計畫之申請。3.有關增進科技大學通識教師增權益能策略：計有結構性與心理性增權益能共七項策略。