澎水108編班的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

幼兒園教師改善混齡教學問題之行動研究 －以一所澎湖縣國小附設幼兒園之國幼班為例

為了解決澎水108編班的問題，作者李慧姿 這樣論述：

本研究為行動研究，旨以改善研究者所任教的學校澎湖縣貝殼國小附幼（以一所澎湖縣國小附設幼兒園之國民教育幼兒班為例）在混齡教學上所面臨之教學問題，透過行動研究中的教學策略加以改善，並分析在實施混齡教學的教學策略後幼兒的學習狀況與教學成效。本研究以澎湖縣貝殼國小附幼之小、中、大班之幼兒為主要研究對象，研究之研究期程將以109學年度第二學期的3月中到5月中為主，總共進行為期十週的行動研究，透過訪談兩位教師與結合文獻探討的資料，形成三個行動策略，實施以計畫、行動、觀察、省思和修正之循環歷程，在實際之教學情境中得到相關的研究資料，之後進行整理與分析。本研究得出以下結論：一、 澎湖縣貝殼國小附幼之教師在

混齡班級中遇到每日例行性活動花費許多時間導致班級作息混亂、中小班幼兒生活自理能力較弱導致教師容易特別關注中小班的幼兒、中小班幼兒容易打斷或干擾課程這三點教學問題。二、 改善澎湖縣貝殼國小附幼混齡教學問題的行動策略有建立小老師制度、實施假日學習單、學習區小組活動這三個策略。三、 實施教學策略後幼兒的學習狀況為很喜歡也熱衷於擔任小老師、喜歡能動手做的假日學習單、樂於與同儕在學習區小組內共同探索。四、 三個行動策略對於改善澎湖縣貝殼國小附幼混齡教學問題的教學成效良好。

以系統動態觀點探討影響國小教師推動食農教育之意願

為了解決澎水108編班的問題，作者張嘉如 這樣論述：

食安問題的發生，讓「食農教育」議題受到重視，政府機關為了提升健康飲食生活而擬定並推動相關政策，然而在教育紮根方面，十二年國民基本教育課程綱要中，卻未將食農教育列入議題項目之中。因此，食農教育在課程綱要中未有明確法源依據，有意願推行之學校則須自行規劃食農教育課程，推行過程往往因缺乏系統之規劃，而造成行政負擔，亦導致教學者的困擾。推行食農教育固然重要，但該如何妥善規劃，以增加教學者推行意願，亦是現今重要的課題。本研究旨在探討影響國小教師推動食農教育意願之因素，從系統動態學的觀點探討哪些因素會導致國小教師推動食農教育意願不佳的情形，透過繪製因果環路圖來了解各變項之間的因果關係。本研究以學校支持度、

外在資源配合度及教師個人推動能力三個構面來分析國小教師推動食農教育意願之成因。本研究發現當學校支持度越高、外在資源配合度越高、教師個人推動能力越高時，推行食農教育的意願也相對提高。經由系統動態學的因果環路圖與驗證說明，研究結果顯示出十五個重要的驅動因子：種植空間、食農教材成熟度、校訂課程融入程度、辦理食農研習次數、可運用時間、計畫成果提交量、對食農課程內涵認同度、飲食重視度、食安問題重視度、友善農耕認同感、學生參與配合度、教學夥伴配合度、在地專家協助程度、家長認同度、政府支持度等。故本研究依據研究結果提出政策介入點如下：建議學校應妥善規劃食農教育課程及場域，依學校發展特色將食農教育納入校訂課程

實施；並鼓勵教師多參與食農教育相關研習，以增進食農素養及教師專業知能；政府單位能明訂食農教育相關法規並增加經費預算，以提升教師推動食農教育之意願。