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書中字有黃金屋 來一趟說走就走的旅行論文書籍站 等高線河谷山脊

另外網站等高線也說明：等高線 是假想連結地面上高度相同的各點，投影在基準水準面而成的封閉曲線。 ... 山谷的等高線成V字形，且尖端指向地勢較高處，山脊的等高線亦成V字形，但尖端指向地勢 ...

大葉大學 設計暨藝術學院碩士在職專班 賴瓊琦所指導 吳靜芳的 探討國中學生對教科書中呈現的地圖喜好 （2011），提出等高線河谷山脊關鍵因素是什麼，來自於教科書、地圖、地圖設計。

而第二篇論文國立交通大學 土木工程系 史天元所指導 闕文鏈的 由等高線利用數位型態法生成網格狀數值高程模型 （2000），提出因為有 數位型態學、膨脹、等高線、數值高程模型的重點而找出了 等高線河谷山脊的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了等高線河谷山脊，大家也想知道這些：

探討國中學生對教科書中呈現的地圖喜好

為了解決等高線河谷山脊的問題，作者吳靜芳 這樣論述：

　　研究者在多年的地理教學過程中，覺得許多教科書的地圖設計不太符合人性學習的原則，所以藉由地圖、問卷來調查學生對於兩張相似地圖的喜愛偏好，以確定哪一種的地圖設計方式對於學生的學習較有幫助，並藉由此次研究調查結果建議出版社運用在教科書、地理講義中的地圖設計。　　研究者調查國中學生對教科書中地圖的喜好情況，獲得以下的結論：1.學生們比較喜愛顏色明度、彩度恰當的地圖，但他們對於鮮色調、明色調地圖的喜愛程度也很高。2.學生們比較喜愛直接在地圖上標示出圖例的名稱，學生們多認為如此可省掉來回觀看圖例、地圖的時間。3.學生們比較喜愛地圖上文字依照類型(山脈、河川、地理區、國家、都市…..)調整文字的字體、

大小、顏色。4.學生們比較喜愛直接在地圖上用文字說明地圖要表達的重點，比較不愛在地圖旁邊有詳細說明的文字敘述。5.學生們比較喜愛地圖上有簡潔易記的文字重點，比較不愛在地圖上有詳細說明的文字敘述。6.學生們比較喜愛內容單純的地圖，學生們多認為內容豐富的地圖會干擾看地圖學習。

由等高線利用數位型態法生成網格狀數值高程模型

為了解決等高線河谷山脊的問題，作者闕文鏈 這樣論述：

數值高程模型的應用領域越來越廣，也突顯了數值高模型的重要，要快速且具有一定精度的製作數值高程模型資料也顯得越來越重要，在本研究中，使用數位型態法中膨脹的演算方式，透過重複膨脹等高線的計算，藉此推行數值高程模型。 在研究當中，除了數位型態法的應用外，也同時應用可以被使用在計算數值高程資料的不規則三角網和距離反比權重法，藉著這兩種傳統計算數值高程模型的方式，利用計算得到的結果與數位型態法的結果比較，使用農委會的40公尺乘40公尺的台灣地區數值地形模型資料作為檢核方式，再配合最大誤差、百分之95排序誤差、均方根誤差、絕對平均誤差與平均誤差五種指標計算其指標結果，結果三種方式計算

的結果並沒有太大的差異。 另外再放大三種計算方式所得到的結果，討論不同方式的優劣與問題的發生，三種方式也都有其缺點所在，如：不規則三角網會有平坦三角形的出現，而距離反比權重法會造成等高線線型資料的遺失，而數位型態法所生成的等高線走向稍嫌奇異，但是在使用等高線資料計算數值高程資料時，數位型態法的計算方式是一個不錯的選擇，具有運算速度快並且不需如套裝軟體另外購買，記憶體需求方面也不大等優點。

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